| 项 | 说明 |
|---|---|
| 评审对象 | /home/zyw/Downloads/dl-hub/01-AI课程设计项目/建设特色与智慧教学模式.md（以下简称「送审稿」） |
| 配套图件 | 智慧教学模式图.html（送审稿第五节所附，一并审读） |
| 对照依据 | 《设计说明书-v0.2.md》§1–§2、§5–§8、§10–§12；《P10-验收报告.md》；《S2D-学习通开放能力可行性评估报告.md》；S2A/S2B、S3A–S3E 验证报告（用于核验「已落地 / 已验证 / 全程数据化 / 学习通对接」等技术表述） |
| 对照文本 | 同目录 Grok-建设特色与智慧教学模式.md（以下简称「Grok 稿」；第五节专门讨论技术机制互鉴，不作为抬高或贬低的尺度） |
| 评审视角 | 教育技术学：系统化教学设计（ADDIE / 迪克—凯里 / 逆向设计）、多媒体学习与认知负荷（Mayer / Sweller）、LMS 集成与互操作、生成式 AI 教育应用合规、学习分析、教师工作流可用性（TAM / UX）、系统在真实使用中的可靠性 |
| 评审人 | 教育技术学专家（教学设计系统化、多媒体学习、LMS 互操作、生成式 AI 合规、学习分析、TAM、系统可靠性） |
| 评审日期 | 2026 年 9 月 7 日 |
| 评审性质 | 成果凝练稿的同行互评，供修订后用于教改申报 / 汇报。不替代软件工程评审、安全渗透、提示词测评或课堂试讲评价。上一轮为教育学视角，本轮只从技术如何支撑教学重新评审。 |
送审稿自称「成果凝练：建设特色 → 创新亮点 → 可推广智慧教学模式（含模式图）」，面向教改汇报与对外推广，不是功能说明书复述。这一文体选择成立。评审因此按凝练稿的标准来看：允许压缩字段名与接口路径，但不允许压缩后改变教学设计逻辑，更不允许把「代码可演示」写成「真实课堂中技术已稳定支撑教学」。
送审稿文首表已写明：面向教师备课与教学文件生成（非学习平台），在线学习仍用学习通；≤10 名教师、单课程、Next.js + SQLite + DeepSeek API、单机内网。这是教育信息化项目少有的边界诚实，本轮评审把这一边界当作技术评价的起点，而不是当作谦虚话。
建议：修改后采用。 送审稿作为汇报骨架，在信息化边界、人机分工、闸门准出、闭集引用、交换物解耦五条上抓住了本项目真正不同于「通用 AI 写教案工具」的技术选择；但作为可对外传播的「智慧教学模式」，目前仍是软件分层图 + 功能亮点清单，尚未收束为教育技术学意义上的「教学设计过程 + 产物约束 + 真实使用条件」。两段式节点与说明书不一致，学习科学约束压缩过度，阶段 3 演示与学习通人工导入被写成模式已经运转。这些不是文风问题，修订成本不高，但必须改完再用作申报终稿。
优点先说清楚。 送审稿在凝练度、口头可讲性、信息化克制上明显优于一份「把说明书目录改写成特色」的常见申报稿。它正确地抓住了本项目的技术主线——备课引擎与课堂运行解耦，生成被闸门与闭集引用约束，因班施教写成「画像分布 × 素养目标 × 专业模板」而不是换皮肤——并配上人机分工（AI 出草稿、教师定稿）、两段式、活页补丁、与学习通交换物四条建设选择。把「非学习平台」「不做学习分析中台」「交换物而非 API」写成特色而非遗憾，符合高校「一个教学主阵地」的治理习惯，也符合 TPACK「技术应服务特定学科教学法、而不是另起一套学生端」的要求。六特色 + 七亮点 +「三输入 · 两段式 · 一闭环」适合 8–10 分钟汇报，这是凝练稿应有的文体贡献。
结论先行。 文稿目前更像一份写得清楚的产品建设说明，还不是一份经得起教育技术学追问的「可推广智慧教学模式」。主要缺口有五：
diagram_spec 可渲染、校验失败不得待确认、无障碍底线。没有这些，「认知负荷自检」是口号。因此：骨架可保留，不宜直接采用。 修订重点不是再堆功能，而是把「特色」写成可执行约束、把「模式」写成教学设计过程、把「已验证」写成与证据同级的句子、把学习科学与合规从括号里请回正文。改完后，送审稿可以成为比 Grok 稿更适合口头汇报、又比当前送审稿更经得起技术追问的一版。
下列条款具体到送审稿章节，并指出其教育技术学价值。肯定不是客套，而是修订时必须保住、不可改丢的部分。
送审稿开篇即标明「非学习平台，在线学习仍用学习通」「本平台负责生成与导出，学习通负责发布与回收」「以交换物（题库 Excel、活动清单、课件包）而非 API 依赖对接」「不做第二套学习平台、不做学习分析中台」。这不是技术谦虚，而是高校信息化治理上的正确架构选择。
对照说明书 F10.1 与 S2D：超星开放平台面向第三方备课工具的公开 REST 文档检索不到；作业/讨论/测验发布在教师端可行、API 发布不可行。把集成形态写成交换物，等于提前接受了真实约束，避免项目在「一键同步」上失败。
教育技术学价值：IMS 互操作（LTI / Common Cartridge / QTI）在本校未开通时，文件级交换 + 人工导入是可辩护的过渡形态，而不是「集成没做完」。克制学生端，也避免与教务、超星、学校数据治理抢权。特色六必须作为全文技术第一约束保留。
「AI 出草稿，教师定稿人」不是新口号。送审稿的贡献是把它落到三件可检查的东西上：六条质量标准（人机共用）、G1–G6 闸门、闭集引用 + claim_unverified。这比「人在回路」更接近教育技术学的准出制度：生成可以快，放出必须过闸。
对照 P10：G1 无目标不得确认（HTTP 400）、G2 案例型课无主案例不得生成、G3 空描述拒调用模型（不创建任务、不调 API），均已机检。把不可妥协项做成代码阻断，而不是确认清单上的软提示，是本项目相对通用 AI 写作工具的真正技术差异。
教育技术学价值：对应 UNESCO 生成式 AI 教育应用的审慎取向，也对应「自动化偏见」治理——流畅文本最容易绕过课程论。闸门把教学底线从教师自觉改成系统约束，这是 TPACK 里「技术如何改变教学法默认路径」的正例。修订时 G4–G6 必须补全（见重要问题 3），但「回路上有闸」这一选择必须保住。
送审稿写明引用必须有闭集来源，无法对应则标 claim_unverified。对照说明书 §5.4 / §6.2：source_type 仅允许知识点 / 案例 / 热点 / 教师 URL / 教材章节 + source_id，禁止自拟文献名与 URL。P10 抽检 S4：闭集 4/4、编造 0、漏标 0，才允许宣称「来源引用」能力。
教育技术学价值：生成式备课的幻觉风险，不在文笔不像教案，而在把编造的参考文献写成学术装置。闭集 + 抽检降级（编造率超阈则不得宣称该能力），比「提示词里写请注明出处」可问责。这是必须对外讲清楚的合规机制，建议在修订时把「抽检不达标则文案降级」写进模式的评价条件。
送审稿把传统「内容出发」改为「先做班级粒度的课程设计段，再做课时粒度的课时开发段」，并点名逆向设计、草稿与定稿分存、七态推进。方向与说明书 F6、v0.2 相对 v0.1 的主修订一致：大纲不得再充当「全部课时上完后的首次设计」。
教育技术学价值：这是把 ADDIE / 迪克—凯里 / UbD 从教师培训话语改写成备课状态机。高校信息化里大量「智慧备课」产品覆盖的是 Develop（出文档），把 Design 后置。送审稿至少在标题层纠正了这一偏差。节点写错的问题见关键问题 2，但「先设计后开发」作为建设选择必须保留。
知识补丁按版本链管理、「相对教材印刷版第 N 版」、已生效补丁进入生成上下文；热点「知识点优先三维匹配 + 合规表审核 + 转述入库」「先定教学目标，再找案例」。对照 S2A：弱匹配默认不进备课；导向不合规直接拦截；入库转述、raw_text 上限、采纳后清原文。对照 S3E：补丁链相对教材印刷版、生成上下文带版本摘要。
教育技术学价值：解决教材滞后时保住课程结构。内容更新服从已确认的知识点与素养目标，否则新闻会肢解课时表——这是教学设计中「组织」环节的技术化。版权上转述提炼、不转载原文，优于常见的「一键爬榜」。修订时须标明热点工作台是阶段 2 能力、阶段 1 模式不依赖 RSS（见关键问题 3），但机制方向正确。
问卷按蓝图 A–F 必测模块生成；画像只输出分布与「待验证假设」；教师确认后才写回；可第 4–5 周修订。对照说明书 F9 与闸门 G4/G5：AI 不得增构念、不得删模块；学号独立列、不进 prompt。
教育技术学价值：诊断性评价若输出全班标签并自动改深度档位，就是用学习分析做循环证实。把问卷生成锁在蓝图内、把写回做成确认动作、低完成率只出「供参考」，是对「AI 学情分析」最常见滥用的技术阻断。亮点 2 必须作为不可删减集保留；G4/G5 应从「等」字里请出来（见重要问题 3）。
Next.js + SQLite + DeepSeek API、单机内网、≤10 用户、确认后持久化。对照说明书 §2.2 / §3 / §6.4 / §11：性能与安全需求按小用户量写，而不是按中台写。
教育技术学价值：教育信息化项目常见失败模式是「尚未想清教学设计就做大平台」。小栈降低运维与治理冲突，使院系可以在已有学习通条件下落地。可推广性里「普通院系即可自助搭建」过满（见一般问题 4），但「宜小不宜大」本身应予肯定。
送审稿至少点出了要点 ≤5、讲稿只进备注、认知负荷自检。对照 P10 S3：试讲课 9 页，要点 >5 为 0，讲稿进正文嫌疑 0，diagram_spec 渲染页 2，不达标率 0%。
教育技术学价值：把多媒体原则做成导出校验，而不是美工规范，这是学习科学进入教育技术系统的正确入口。约束集合不完整见重要问题 1，但「页级可机检」这一选择必须保住，不宜改回「四套皮肤」。
分级说明：
每条含：问题描述、教育技术学依据、具体修改建议。
问题描述。 送审稿第四节用「输入层 / 过程层 / 支撑层 / 产出与反馈层」四层描述模式，ASCII 图与 HTML 图均按信息系统自上而下排列。第五节表格又把 HTML 图写成「三层结构 + 三环反馈」，与第四节「四层」自相矛盾。更要紧的是：层与层之间是数据流向，不是教学设计约束。
支撑层（活页知识库 / 案例库 / 思政库）被画在过程层之后，箭头是过程 → 支撑 → 产出。教师会读成「备完课再调用资源」。说明书的硬约束正好相反：知识点必须达到可教最小完整度否则 G3 拒生成；案例型课无主案例不得生成（G2）；未过期补丁在生成之前进入上下文。资源是 Develop 的输入，不是过程的下游。
整节有命名、有公式、有三句话、有推广表，但作为教育技术学的教学模式 / 教学设计模式，缺少：
教育技术学依据。 ADDIE 要求 Design 在 Develop 之前完成目标、评价证据与内容排序；迪克—凯里在开发材料之前须确定教学目标与评价工具。Reigeluth 意义上的教学设计理论描述的是教学条件—方法—结果，不是软件分层。何克抗等对「教学模式」的约定通常包含理论依据、目标、操作程序、实现条件、评价。把资源画在过程之后，会在教师头脑中固化「内容驱动」而非「目标—证据驱动」的备课顺序——这正是 v0.1 已被教育技术学审查否定、v0.2 才改成两段式的问题。
具体修改建议。
objective_ids 做成准出；认知负荷把 PPT 做成页级校验；生成式 AI 合规把闭集引用与 G6 做成导出条件。资源底座（可教知识/主案例/模板 PCK，先于生成）→ 课程设计段 → 课时开发段 → 闸门准出 → 学习通交换物 → 回写。问题描述。 说明书 §5.1 / F6 的顺序是：
课程设计段（班级粒度，对应 ADDIE 的 A+D）：画像确认 → 本班课程目标与考核 → 周进度草稿
课时开发段（课时粒度，对应 Develop，但内部仍是逆向）：课时目标（3–5 条）→ 评价任务草案 → 主案例 3 选 1 → 教案 → PPT → 材料
送审稿出现三处与说明书、与自称「逆向设计」都不一致的错位：
| 位置 | 送审稿写法 | 说明书与 ISD 要求 |
|---|---|---|
| 第二节特色四 | 「目标 → 教案 → PPT → 案例与习题」 | 评价任务与主案例都在教案之前 |
| 第四节 ASCII | 课程设计段含「主案例(3选1)」 | 主案例属于课时开发段；G2 卡的是这一课有没有困境 |
| HTML 图 | 课程设计段写「本班课程目标（3–5 条）」+「主案例选择」；课时开发段仍是「课时目标 → 教案 → PPT → 材料」 | 3–5 条是课时目标数量；评价草案再次消失 |
这不是画图省略。送审稿特色四的标题就是「先设计后开发」，亮点叙事也依赖逆向设计。流程图一旦把「先写教案」写回去，采用院校会按错误默认去学这个模式——而这正是 v0.1 被教育技术学审查判定为「Develop 先行、Design 后置」的失败路径。
教育技术学依据。 ADDIE：Design 阶段完成目标陈述、评价方案与内容排序，Develop 才生产媒体。Wiggins & McTighe 逆向设计三阶段：预期结果 → 可接受证据 → 学习经历。Biggs 建设性对齐：活动与评估必须显式挂接目标。把评价草案放到教案之后，系统会加速「先讲后考」；主案例若放在课程设计段，会把「这一课的决策困境」误写成「这一学期的题材」，G2 的课型逻辑被稀释。
具体修改建议。
课程设计段：画像确认 → 本班目标/考核 → 周进度课时开发段：课时目标（3–5 条，含成功标准）→ 评价任务草案 → 主案例 3 选 1 → 教案 → PPT → 材料。objectives[]，不得确认（G1）。问题描述。 教育技术评价区分：系统能否阻断错误默认（开发验收）、教师能否在真实工作流里完成导入与上课（使用评价）、学生是否因此学到东西（效果评价）。送审稿多处把不同证据等级写在同一语气里：
| 送审稿表述 | 实际证据等级 |
|---|---|
| 「专业模板……法学/理工/医学已验证」 | 法学：P10 为第七章一节课时的闸门与抽检。理工/医学：S3D 为种子模板 + 医学演示班生成草稿，omit_items 命中；无课堂试讲、无学情写回、无平行班真实教学。说明书把「模板扩展」放在阶段 3。 |
| 「教学闭环全程数据化」（亮点 5） | 阶段 1 最小集是课后四字段注入同班后续生成（F8.1）。班内两端、学期报告、偏好分析、脱敏样例是阶段 3（S3A–S3C），验证数据为夹具/演示，不是自然学期。S3A 自陈「演示为凑已上课未反馈计数」。 |
| 三环作为模式已经「运转」 | 功能在代码侧可演示。P10 写明：联调完成 ≠ 阶段 1 关闭；试讲按校历单列；S2/S5/S6 人工项待评。 |
| 「热点育人：把新闻变成教材」（亮点 7）写得像已在主流程中运行 | P10 遗留：热点采纳无 API，/hotspots 为阶段 2 骨架。S2A/S2B 是阶段 2 演示。 |
| 「轻量部署，普通院系即可自助搭建」 | 本环境单机 HTTP、备份仅为书面策略、未接 cron/异地；上线须 HTTPS 与 COOKIE_SECURE（P10 遗留 5–6）。自助搭建不等于教学可推广。 |
| 学习通「互补共生」 | P9 已出交换物与导入说明；S5「30 分钟照做」待教师在学习通预览；S2D 结论为题库 Excel 部分可行，列名/答案格式须对齐本校官方模板。 |
阶段 1 可引用的真实对象是：2024 级法学 1 班、第七章「舆情分析与立场检测」、教案 id=4（材料仍为 materials_draft）、G1–G6 机检全绿、S1/S3/S4 抽检通过。 完成率在 P10 时为 0%（材料未确认）。这不是贬低开发，而是禁止用开发验收代替使用评价。
教育技术学依据。 Kirkpatrick 四级把「反应 / 学习 / 行为 / 结果」分开；Stufflebeam CIPP 区分过程评价与效果评价。教育技术产品的「可用性」在 ISO 9241 与 TAM 里都要求真实任务、真实用户，而不是演示脚本。Cuban 以来的课堂技术研究反复表明：实验室可运行 ≠ 教师工作流可维持。把种子扩展写成「已验证」，属于用开发完成标志代替教学模式成立，会在推广时被信息化评委与任课教师同时识破。
具体修改建议。
问题描述。 公式写作：
个性化教学包 = 班级画像分布 × 素养目标 × 专业模板（＋活页补丁）
经两段式人机协同生成，由六条质量标准与三环反馈持续校准。
「×」的技术含义（缺一不可的约束乘积，而非三项拼接）正文没有解释。更严重的是：闸门不在公式里，学习通交换物也不在公式里。 特色三花了篇幅写 G1–G6，特色六花了篇幅写交换物，模式内核却把它们降为过程层注释和产出层箭头。没有准出的生成公式，描述的是「能产教案」；没有实施接口的公式，描述的是「能下载文件」。二者都不是「可上课」。
同一份文档里，环 1 的时间尺度还自相矛盾：
教育技术学依据。 形成性评价（Black & Wiliam）要求证据在学习还来得及被改变时回到教学。课后四字段若指向「下学期」，就退化成总结性反思，当学期支架调整不会发生。说明书 F8.1 写的正是「写入后注入同班后续生成」。闸门作为准出，对应标准参照放行：达不到六条，产物停留在草稿——这是本模式与「AI 写教案工具」的技术分界，必须进入公式。ADDIE 的 Implement 必须有可交接的媒体包；本项目的 Implement 被有意识地放在学习通，公式若不写交换物，特色六会落空。
具体修改建议。
问题描述。 亮点 3 写「PPT 页级硬约束（要点≤5、讲稿只进备注、认知负荷自检）落实多媒体学习科学」。对照说明书 §7.2 与 P10 S3，真正可机检、且已抽检的集合是：
| 说明书已写、P10 已检 | 送审稿是否出现 |
|---|---|
| 内容页要点 ≤5 | 有 |
| 单条 ≤20 字 | 无 |
讲稿只进 speaker_notes | 有 |
| 一页一信号 | 无 |
| 图文同页（空间接近） | 无 |
diagram_spec 必须可渲染（阶段 1 不接外部图库） | 无（P10 试讲课实际渲染了 2 页流程图/对照图） |
| 校验失败重试或标红，不得直接待确认 | 无 |
| 讨论课必须有争议页与记录页，禁止 30 页要点清单 | 无 |
视觉风格仅皮肤，不替代 slide_type | 无 |
| 无障碍：正文 ≥20pt、高对比、不用唯色彩编码 | 无 |
材料：教师版/学生版分套；task_type（再认/解释/案例裁决/真实性任务）+ 量规 | 无 |
「认知负荷自检」在送审稿中是未定义术语。说明书把它对应为信息密度 / 术语密集度 / 先修需求的生成后自检，以及页级硬约束。凝练稿若不写「校验失败不得待确认」，教师会以为这是生成后的建议，而不是准出。
教育技术学依据。 Mayer 多媒体学习认知理论：切块（segmenting）、信号（signaling）、冗余（redundancy，讲稿进正文即口头+书面同时呈现）、空间接近（spatial contiguity）、连贯（coherency，装饰不挤占内容）。Sweller 认知负荷理论：外在负荷来自不良媒体设计，页级约束减的是外在负荷，不是美观。WCAG 是教育媒体的底线，不是锦上添花。若凝练稿只保留「要点≤5」，评委完全有理由认为这是排版洁癖。
具体修改建议。
diagram_spec 渲染而不是配图建议；校验失败标红，不得直接待确认。约束的是外在负荷，不是皮肤。」问题描述。 特色六正确选择了交换物路线，但全文对「教师拿着交换物之后做什么」几乎空白。对照说明书 F10 / §7.3、P9、S2D、P10 S5，真实实施接口是：
chaoxing_*）、每课时活动清单（讨论/作业/测验/资料）、题库 Excel + 一页列映射说明；送审稿把这些压缩成「题库 Excel、活动清单、课件包」六个字。评委若问「和学习通到底怎么接」，答不出五步和 30 分钟兜底，互补共生就会被听成「我们没做集成」。
另外，说明书 F9 的学生作答页 /q/[token] 是本平台上的第二学生入口（匿名问卷）。这与「非学习平台」并不必然矛盾——问卷是诊断活动而非学习主阵地——但凝练稿完全不提，答辩时容易被问成「你们不是还有学生端吗」。应主动界定：问卷 token 限期限次、不作成绩、不进学习通，学习主阵地仍在学习通。
教育技术学依据。 LMS 互操作的稳健做法是：能走标准（QTI / LTI）则走标准；不能则走教师可在 30 分钟内完成的文件交换，并写清列映射与失败路径。ADL/IMS 的教训是：宣称「已集成」却依赖未开通的 API，是教育信息化项目的典型失败。TAM 的感知易用性在这里就是「生成收益是否被搬运抵消」（说明书风险表原句）。
具体修改建议。
.ti / 二进制模板（阶段 2）。问题描述。 特色三列举闸门时只举了 G1–G3（无目标不得确认、案例型课须先选主案例、空描述拒生成），用「等」字带过 G4–G6。HTML 质量护栏同样用省略号。对照说明书与 P10，六闸门里后三座恰恰是合规闸，不是工程细节：
| 闸门 | 技术含义 | 凝练稿 |
|---|---|---|
| G4 问卷 A–F 不可删 | 防止模型增构念、用问卷循环证实既定深度 | 「等」 |
| G5 学号不进分析/生成 prompt | 出域前剥离；自报未核验；不作成绩 | 无 |
| G6 导出 100% 含 AI 标识与确认人 | 教案标题 / PPT 备注强制「AI 辅助生成 · 确认人」 | 无 |
说明书 §6.1 / §11.3 / P10 安全基线还有一组凝练稿未出现的治理装置：
raw_text 上限，采纳后清原文（S2A 已验）；generation_tasks.error，不把坏草稿直接待确认；没有这些，特色三的「遏制 AI 幻觉」只覆盖了参考文献编造，覆盖不了个人信息出域、深度合成标识、训练数据滥用、确认不可追溯。
教育技术学依据。 《生成式人工智能服务管理暂行办法》要求标识与内容安全；《互联网信息服务深度合成管理规定》要求显著标识；教育场景叠加《个人信息保护法》：学号属个人信息，最小必要、目的限制。UNESCO 生成式 AI 教育指南强调教师责任不可被「模型说了」替代。出域最小化是教育数据治理的默认策略，不是性能优化。G6 不是版权页装饰，是学生对生成内容的知情与教师的学术责任。
具体修改建议。 特色三把六闸门写成两列（各一行即可）：
另用 80 字补合规底线：「切片出域、禁止用于训练、未核验主张必处理、确认可审计。幻觉治理 = 闭集引用 + 未核验标记 + 抽检降级，而不是提示词里写请注明出处。」HTML 质量护栏不要用省略号。
问题描述。 送审稿强调「轻量」「人机协同」，但真正决定教师会不会用的机制几乎没写：
adaptation_log（证据 → 决策，只读）。没有这些，「教师定稿」会退化成点确认。HTML 过程层倒是写了「平行班复制 · 只重生案例与习题」，正文特色与模式公式却没有。图有、文无，汇报时会漏掉本项目最重要的 TAM 设计。
教育技术学依据。 Davis TAM：采纳由感知有用性（PU）与感知易用性（PEOU）预测。对备课工具，PU = 因班施教是否真的减轻「三个平行班重备」；PEOU = 确认是否可做、失败是否可按条重生、搬运是否把生成收益吃掉。Nielsen 可用性启发式：系统状态可见、错误可恢复、确认不可替代判断。教育技术采纳研究（如高校 LMS 教师接受）反复显示：功能多不是 PU，减少重复劳动且不剥夺专业控制才是。说明书风险表「API 便宜教师贵」写的就是这件事。
具体修改建议。
问题描述。 特色六明确「不做学习分析中台」，这是正确的克制。亮点 5 却写「教学闭环全程数据化」，模式三句话写「让备课越用越聪明」。读者会以为本平台在采集学生学习过程数据并做自适应。
实际回写对象（说明书 F8、S3A）是：
这是教学分析（teaching analytics）：关于备课产物与教师观察的数据，回到下一课的 Design。它不是学习分析（learning analytics）：没有点击流、没有 xAPI / Caliper、没有学习通成绩回传、没有课中动态画像。说明书 §12.2 把后几项列为明确不承诺。
教育技术学依据。 SoLAR 对学习分析的界定是「测量、采集、分析、报告学习者及其情境的数据」。本项目有意识地不采集学习过程数据，把学生端留在学习通，这是隐私最小化与平台边界的正确选择。若对外宣称「全程数据化」，会在伦理审查与信息化部门同时被追问数据采集范围，也会让教师以为系统会自动改深度档位——而低完成率不自动改档，正是 F9.3 的硬约束。
具体修改建议。
问题描述。 送审稿把「轻量低运维」写成优点，但可推广模式必须回答：生成失败、API 超时、JSON 不合 Schema、SQLite 单文件损坏、公网 HTTP 误开、热点 RSS 无条目时，教学还能否继续。对照说明书 §6.1 与 P10 遗留：
COOKIE_SECURE，上线必须 TLS。凝练稿完全不谈失败。推广表「普通院系即可自助搭建」会让采用者低估单机 SQLite 与第三方模型依赖的真实运维。
教育技术学依据。 教育技术系统的可靠性首先是教学不可用时的降级路径：备课时模型挂了，教师能否仍用已确认草稿上课；知识库不完整，系统是拒生成还是编造。这比「99.9% SLA」更贴近课堂。G3 + 占位拒生成，是本项目已经做对的可靠性设计，凝练稿漏写等于把最可辩护的「宁缺毋滥」藏起来了。
具体修改建议。 在模式实现条件或推广节加一个「失败仍可教」短列：
问题描述。 可推广性表六行几乎全是「可直接复用 / 均可 / 任何课程」。从教育技术迁移的角度看，至少三行过宽：
slide_type；全文没有阶段 1 已经验证过的迁移顺序：先打磨一章可教实例（G3），其余章宁可拒生成（P10 S7）。这是本项目最重要的推广技术策略。
教育技术学依据。 TPACK 具有主题特异性：法学模板的 omit_items 与模拟法庭课型，搬到医学必须重写知情同意与角色，不能只换职业名称。扩散研究（Rogers）区分可试验性与可观察性：先闭环一课，比先铺全库更可试验。G3 若在推广时被「先把知识库装满」绕过，模式的质量护栏会在第一周失效。
具体修改建议。 把可推广性表拆成两栏：
可迁移的技术内核： 两段式状态机、六条中的五条（第 3 条按学科改写主学习经历）、G1/G3/G6、问卷「分布 + 待验证假设 + 确认写回」、活页补丁、交换物而非 API、页级负荷校验、闭集引用。
必须本地化的技术件： 素养指标与量规、专业模板 PCK、主案例 teaching_note、LMS 列映射、种子「可教最小完整度」、学校教案栏目 / Logo 母版（配置项，不改引擎）。
另加六步迁移顺序：冻对齐规则 → 做一章可教 → 做一个专业模板 → 接通双段与闸门 → 接交换物 → 打开课次回写。明确：先闭环一课，比先铺全库更接近可推广。
建议在亮点 3 用括号写清三项：信息密度、术语是否先于先修、本课学时合计是否超配置（LESSON_MINUTES）。学时校验 ASCII 图里有，正文六条标准里没有，应对齐。
亮点 3 标题为「双保险」，正文至少三套机制：六条标准、闭集引用、G1–G6，另附 PPT 页级约束。教育技术答辩会被问「哪两重」。改为「教学质量准出：标准 + 闸门 + 引用 + 页级负荷」，或写「多重约束」。
knowledge_patches），生成时按未过期拉取，不是模板属性；建议：图、表、公式、三句话做一次「四件套对读」，只保留一套时间尺度、一套层数、一套公式、一套资源挂接关系。
可保留「单机内网、开源栈、无需第二套学生端」，但应加：Node LTS、SQLite 文件备份、DeepSeek API Key 仅存服务端、上线 HTTPS。否则采用院校会按「安装即智慧课堂」理解。
说明书 F9.5：第一课是「问卷 15–20 分钟 + 迷思小案例 + 素养解说 + 本班差异化说明」，禁止把开学第一课等同于发问卷。这是 ADDIE 之 Analysis 能否进入教学（而不是停在数据采集）的关键设计，送审稿完全未提。建议在特色二或模式操作程序加半句。
objective_ids）在凝练稿中几乎失踪说明书把目标升为一等数据对象，活动与习题必须挂 objective_ids，确认页展示对照表，P10 S1 抽检 0 缺失。送审稿只在闸门举例写了「无目标不得确认」。对外会以为创新在「AI 能因班生成」，而不是「生成被对齐约束」。不必出现字段名，用教师能懂的话说：「没有可观察目标，不能确认教案；没有挂在目标上的活动或题目，不能声称这节课在评估学会。」
「素养画像双段式」作为中文名可用。括号内 Profile · Literacy · Dual-Segment 在信息化评委会场容易被听成产品型号，增加外在负荷（Sweller：无关信息占用工作记忆）。对外主名只用中文；副题用「三输入 · 两段式 · 一闭环（过闸才准上课）」。PLD-2S 可留技术附录。
送审稿几乎不出现 P10、G1–G6 全绿、S1/S3/S4、主案例「流浪狗舆情反转」、试讲解耦、材料仍为草稿。凝练稿不必变验收报告，但应有一张 6–8 行的「模式构件—已有证据—未承诺」表。否则评委问「模式在真实使用中被证明了吗」，只能回答功能清单。
本节按「谁的技术机制更可落地 / 如何融合」写，目的是给修订组一块可执行的拼版建议。两稿依据同一份说明书，分歧主要在凝练时保留了哪些可执行约束、省略了哪些真实使用条件。
| 点 | 技术理由 |
|---|---|
| 口头结构可被教研组复述 | 「三输入 · 两段式 · 一闭环」符合教师工作记忆负荷；Grok 稿「Align ▷ Gate ↻ Return」对评委准，对教研组过密。落地首先要能被复述。 |
| 信息化边界单独成条（特色六） | 「与学习通互补共生」在院系信息化叙事里是采纳条件。Grok 稿写进特色五，机制对，但标题「成本以教师时间为准」偏内部语言。对外应先讲边界，再讲教师时间。 |
| 交换物三件套点名 | 送审稿直接写题库 Excel、活动清单、课件包，教师能对上学习通里的真实菜单。Grok 稿「F10」编号对开发者友好，对申报不友好。 |
| 闭集引用 + claim_unverified 写进特色三 | 两稿都有。送审稿把它放在「人机协同」特色里，和闸门并列，更符合「幻觉治理是准出而不是附录」的技术地位。 |
| 目标态三环画全 | 作为目标态模式图，学期报告 / 偏好分析 / 样例库应该出现，否则评委问闭环在哪里。Grok 稿为防过满把它们写成「不作为阶段 1 前提」，技术上更诚实，汇报上不完整。正确融合：图里可以画全，字上必须分层（系统已实现 ≠ 自然学期已运转）。 |
| 「恰到好处的 AI 课」作为对外句 | TAM 的感知有用性需要教师听得懂的价值句。Grok 稿「让课程论守住生成式 AI 的备课出口」适合答辩追问，不适合第一次讲解。两句应并存。 |
| 点 | 技术理由 |
|---|---|
| 闸门进入公式，且 G1–G6 全列 | 没有准出的乘法公式，描述的是生成器。Grok 稿把 Gate 写成模式内核，并在附图列出六闸门，与 P10 验收句一一对应。送审稿用「等」省略的 G4–G6 恰好是合规闸。 |
| 两段式节点与评价先行 | Grok 稿把评价任务草案、主案例 3 选 1 放在课时开发段，与说明书 F6、ADDIE Design→Develop 一致。送审稿必须改图，不能用「凝练」当错位的理由——错位会在采用院校被学成错误默认。 |
| 页级负荷约束写全，并绑定 S3 抽检 | Grok 稿写要点 ≤5 / 讲稿进备注 / diagram_spec 渲染 / 不达标率。送审稿点名「多媒体学习科学」却少了可机检集合。学习科学叙事的落地程度，Grok 稿明显更高。 |
| 交换物 + 五步 + 30 分钟失败路径 + 不承诺 API | Grok 稿特色五把 F10、平行班复制、配置可运行、合规底线写在同一条「信息化边界」里。这是真实使用条件。送审稿只有交换物名称，没有教师动作与失败路径。S2D 已经证明：没有列映射本地化，Excel 不是集成。 |
| 证据分层与试讲解耦 | Grok 稿文首即写阶段 1 实证范围，文末有构件—证据表，并写明「开发完成 ≠ 课堂已证明有效」。这是教育技术评价最基本的诚实。送审稿缺这一层，是关键问题 3 的来源。 |
| TAM：平行班复制 + 教师时间 + 连续零修改警戒 | Grok 稿把复制与「打开向导到可上课」作为验收，而不是 token。送审稿正文未提复制，却写「越用越聪明」。教师采纳上，Grok 稿的机制更可落地。 |
| 合规底线成组出现 | 禁止训练、G5、G6、出域最小化、审计，Grok 稿在特色五与附录证据表里成组出现。送审稿只留闭集引用。面向生成式 AI 教育应用审查，Grok 稿可答辩，送审稿目前不够。 |
| 可迁移 / 必须本地化 + 六步迁移顺序 | Grok 稿 4.5–4.6 直接对应「先闭环一课」（P10 实际策略）。送审稿推广表过满，采用者会先铺全库，G3 会被绕过。 |
| 明确不承诺 LTI/SCORM、课中画像、开放域核查 | 这是模式边界。送审稿只从产品克制写了不做第二套 LMS，未从模式承诺写「缺什么仍能成立」。信息化评委最常问的就是范围。 |
| 资源在生成之前，而不是过程之后 | Grok 稿 ASCII 把未过期补丁放在对齐输入，G2/G3 画在闸门准出。送审稿支撑层在过程之后，会教错顺序。 |
保留送审稿的章节骨架与口头结构： 文首表 → 问题 → 六特色 → 七亮点 → 模式（中文名 + 三输入 · 两段式 · 一闭环 + 三句话）→ 推广 → 图 → 宣传语。
从 Grok 稿迁入的技术机制（按优先级）：
口头上仍用送审稿的句子： 「为每个专业班级，定制恰到好处的 AI 课」；「AI 出草稿，教师定稿人」；「生成与导出在这边，发布与回收在学习通」。
被追问时用 Grok 稿的句子： 「没有目标，不能确认；没有证据，不算学会；没有闸门，不能放出。」「开发完成不等于教学模式在课堂上已被证明有效。」
结论：修改后采用。 送审稿作为教改汇报骨架成立，信息化边界、人机分工、闸门准出、闭集引用、交换物解耦五条技术选择必须保留。它把本项目从「又一个 AI 写教案工具」里区别了出来，并且用教师听得懂的结构讲了出来。
不能直接采用的原因不在文采，而在教育技术学标准下的四处硬伤：
修订准入（不满足则仍不建议作为申报终稿）：
满足上述修订后，送审稿可以成为口头更可讲、技术上可答辩的一版：对外保留「恰到好处的 AI 课」与「与学习通互补共生」，对内守住闸门、闭集引用、认知负荷校验和「先闭环一课」。它与 Grok 稿不是替代关系——送审稿贡献可讲性与边界克制的标题化，Grok 稿贡献可落地的约束集合与证据分层。融合后的文本，才同时满足教改汇报的可读性，以及教育技术学对「技术如何支撑教学、产物能否符合学习科学、系统能否在真实使用中运转」的追问。
本意见不替代： 软件工程评审、安全渗透、提示词实证测评、学习通现场导入验收、校历试讲。P10 已证明系统闸门可阻断；教学模式在课堂上是否有效，仍取决于试讲与自然学期的使用评价。
评审人角色：教育技术学专家。依据为送审稿全文及配套 HTML 图，对照设计说明书 v0.2、P10 验收报告、S2D 学习通评估与 S2/S3 验证报告。与教育学互评互补：彼轮评课程论与评价；本轮评技术如何承载教学设计、产物约束、LMS 边界、生成式 AI 治理与教师采纳。