════════════════════════════════════════════════════════════════ 建设特色与智慧教学模式 · 融合修订决策表 汇总四份同行互评 → 逐条裁决 → 落点与责任方 ════════════════════════════════════════════════════════════════
一、决策表说明 ──────────────────────────────────────────────────────────────── 来源标识：
裁决口径：采纳（必须进定稿）/ 部分采纳（采纳可落地子集，明确拒绝或延期的子集）/ 吸收合并（两份评审意见指向同一修改，合并为一条执行） 落点：融合定稿《建设特色与智慧教学模式（融合定稿）.md》中的章节 责任方：D=DeepSeek，G=grok，U=用户（需实证数据/学校信息的项）
二、关键问题裁决（8 条，合并自 4 份评审的 16 条关键） ────────────────────────────────────────────────────────────────
| # | 问题（合并后） | 来源 | 裁决 | 落点 | 责任方 |
|---|---|---|---|---|---|
| K1 | 模式被写成"软件分层图"，缺教学模式要件（理论基础/目标/操作程序/条件/评价）；支撑层画在过程之后违背"可教先于生成" | P2/T2（双方） | 采纳 | §5 模式重构：补"理论基础与要件"专节；模式图改为"实现视图"并修正资源底座时序 | D+G |
| K2 | 两段式关键节点写错：评价任务草案失踪、主案例被误放进课程设计段，与逆向设计/ADDIE 不一致 | P2/T2（双方） | 采纳 | §4.1 两段式：主案例归课时开发段（G2）；课程设计段补"评价任务草案" | D+G |
| K3 | 学习效果评价缺位：检验的是"产物可上课"，未证明"学生素养可达成"；缺素养证据链 | P1（单独）+ 双方共识 | 采纳 | 新增 §6 学习效果评价设计（前测/后测/真实性任务量规/三方证据） | D（主导） |
| K4 | 证据过满："理工/医学已验证""全程数据化"把阶段 3 演示写成真实运转 | P2/T2（双方） | 采纳 | §1/§4/§7 证据分层：已机检/演示/规划三级标注；删或改"已验证" | D+G |
| K5 | 模式公式缺"闸门/准出"；三环反馈环 1 时间尺度自相矛盾（"下学期" vs "同班下一课"） | P2/T2（双方） | 采纳 | §5.2 公式补 Gate；三环时间尺度统一：环1=同班下一课 | D+G |
| K6 | 学习分析数据只闭环到备课产物，未闭环到学习者表现 | T1（单独） | 采纳 | §6.2 最小学习表现证据回填（学习通聚合指标人工回填三类） | D |
| K7 | 质量体系对单一 LLM 供应商 + 提示词工程存在未声明单点依赖 | T1（单独） | 采纳 | 新增 §8.4 模型无关性与质量降质预警声明 | D |
| K8 | 教师工作流可用性（TAM）缺实测；"3 分钟目标"无基线 | T1（单独）+ 双方共识 | 部分采纳 | §8.3 教师负担实测计划（5 人×单课时）+ 最小闸门降级路径；实测数据由 U 试讲补充 | U+D |
三、重要问题裁决（10 条，合并自 4 份评审的 22 条重要） ────────────────────────────────────────────────────────────────
| # | 问题（合并后） | 来源 | 裁决 | 落点 | 责任方 |
|---|---|---|---|---|---|
| I1 | 班内分层（核心/支架/拓展）与深度×认知双编码缺席，因班施教仍可能被读成"换深度换案例" | P2/T2（双方） | 采纳 | §4.2 双编码 + 班内三路径显性化 | D+G |
| I2 | 建设性对齐（目标—活动—证据同构）作为 v0.2 最硬修订，在凝练稿中几乎失踪 | P2/T2（双方） | 采纳 | §4.1 对齐件显性化（objective_ids 技术对象列入） | D+G |
| I3 | G4–G6 的教育学/伦理含义（问卷蓝图、学号隔离、AI 标识）被"等"字省略 | P2/T2（双方） | 采纳 | §4.3 闸门分两组：教学底线 G1-G3 / 伦理与诚信 G4-G6 | D+G |
| I4 | 可推广性"拿去就能用"过满，缺本地化边界与迁移顺序 | P2/T2（双方） | 采纳 | §7 可推广性改"可迁移内核/必须本地化"二分 + 迁移六步 | D+G（Grok 稿已有，迁入） |
| I5 | 思政在模式结构中显性位置偏弱（值入情境件/闸门件，无显式"价值"构件） | P1（单独） | 采纳 | §5.1 输入层标注"素养地图含伦理治理+专业迁移两价值维"；回写件列思政案例采纳回路 | D |
| I6 | 认知负荷硬约束限值（5条/20字/16页）缺实证口径与可调机制 | T1/T2（双方） | 部分采纳 | §8.2 标注限值口径（经验值+试点反馈，sys_config 可调）+ 例外机制 | D |
| I7 | LLM 供应商数据处理与审计日志去标识未成文；数据合规叙事缺两环 | T1（单独） | 采纳 | 新增 §8.1 数据处理附录（供应商政策摘要/日志字段/保留删除导出） | D |
| I8 | 教师专业发展 vs "全程数据化/越用越聪明"话语冲突 | P2（单独） | 采纳 | §8.5 改为"教师专业判断增强"叙事，删除过度数据化表述 | D |
| I9 | 模式命名 PLD-2S 像软件代号；"双段闸门"偏工程缺育人表述 | P2/T2（双方） | 部分采纳 | §5 命名：保留"双段闸门"机制名 + 补育人解释句 | D+G |
| I10 | 学习通集成只写定位未写实施接口（五步/列映射/交换物版本化） | T2/T1（双方） | 采纳 | §4.4 交换物实施接口 + schema 版本化 | D+G |
四、一般问题裁决（合并后 8 条，原文 23 条已去重归并） ────────────────────────────────────────────────────────────────
| # | 问题（合并后） | 来源 | 裁决 | 落点 | 责任方 |
|---|---|---|---|---|---|
| G1 | 理论出处未成文（泰勒/UbD/Biggs/布鲁姆/AI4K12/UNESCO 等） | P1（单独） | 采纳 | 附录 A 理论依据列表 | D |
| G2 | "教学质量双保险"名实不符（实际是多层护栏） | P2/T2（双方） | 采纳 | 改名"质量护栏系统/多闸准出" | D+G |
| G3 | 六条质量标准压缩过度，丢可检查行为锚（如"主案例有困境"的行为判据） | P2（单独） | 采纳 | 附录 B 六条标准行为锚表 | D |
| G4 | 正文/ASCII/HTML 图不一致、图文矛盾 | P2/T2（双方） | 采纳 | 定稿只保留一份规范模式图（HTML v2），正文引用一致 | D+G |
| G5 | 亮点表中"建设方法类"与"教学类"混杂 | P2（单独） | 采纳 | §3 分区：教学创新 / 建设贡献 | D |
| G6 | 宣传语缺课程论锚点与学生视角 | P1/P2（双方） | 采纳 | §9 宣传语补学生获得感版本 | D |
| G7 | 缺少与阶段 1 实证的对应表 | P2/T2（双方） | 采纳 | 附录 C（Grok 稿已有，迁入定稿） | D+G |
| G8 | 无障碍（Web 端 WCAG）+ 技术债清单未显性化 | T1（单独） | 部分采纳 | §8.6 Web 端 WCAG AA 关键项 + P10 已知技术债一行 | D |
五、不予采纳或明确延期的条目 ────────────────────────────────────────────────────────────────
| 条目 | 来源 | 处理 |
|---|---|---|
| 模式增加"第⑥件 评价件"作为第五件套并列 | P1 建议 | 部分采纳：评价设计以独立 §6 呈现，不并进五件套（保持五件套简洁） |
| 引入 RAG / 开放域事实核查 / 双模型交叉核验作为默认能力 | T1 推论 | 不采纳：维持"闭集引用+人工核验"边界（与说明书不承诺一致），仅列为未来可选 |
| 学习通 API 一键同步 | P2/T2 均未要求 | 维持不承诺 |
| 教师端生成参数高级模式 | — | 维持不承诺 |
| 课中动态画像产品化 | — | 维持不承诺 |
六、执行顺序（按依赖） ────────────────────────────────────────────────────────────────
七、闭环检查单（定稿发布前逐项勾选） ────────────────────────────────────────────────────────────────
—— 汇总人：DeepSeek（依据四份互评原文逐条可追溯）—— ════════════════════════════════════════════════════════════════